Última modificación: 15 de septiembre de 2020

Investigación-acción

Lisa Garner

Investigación-acción

7 de marzo de 2018

Entrevista: Estudiantes que aún no dominan el 1^st grado de lectura, cada vez leen más despacio, pierden el contenido y el significado y, a veces, pierden el interés cuando un pasaje tiene demasiadas palabras para pronunciar. Suelen desinflarse en el proceso. Sin embargo, los pasajes tienen palabras que contienen sonidos fonéticos que deberían conocer y ser capaces de juntar. Algunos de los comentarios que hacían los alumnos sobre sí mismos cuando hablaban de la lectura eran cosas como: "No se me da tan bien". O "Me gusta escribir y las matemáticas, pero leer es difícil".

Profundice: los alumnos siguen confundiendo los sonidos fonéticos, especialmente los patrones vocálicos largos con ai, ay, igh, oa y ea. Los lectores más bajos siguen confundiendo letras (b, d) al leer palabras nuevas. Esto dificulta la fluidez lectora y la comprensión. El reto de leer a paso de tortuga, con tantos errores, crea un círculo vicioso en el que pierden el interés, se dejan llevar por otras distracciones porque simplemente es "más fácil" ceder y, si no se realizan las intervenciones adecuadas, pierden la confianza y quieren abandonar.

Captura de hallazgos: Intentan pronunciar, a veces se saltan palabras si son difíciles y nuevas, adivinan mirando la primera letra o letras y luego suponen que el resto de la palabra es una palabra conocida, no lo que está impreso en la página. Entonces no siempre se detienen a ver si tiene sentido en el contexto. Leen "deprisa", pero no con precisión ni con sentido.

Los resultados se obtuvieron mediante el seguimiento del progreso de Dibels y las evaluaciones comunes de cada curso, así como mediante la lectura de algunas de las canciones infantiles y poemas seleccionados específicamente para esta investigación. La escritura fue una medida adicional que utilicé para solidificar las palabras de una canción infantil.

Ideas: Saben quién lee mejor que ellos en la clase. Buscan a esos alumnos para que les ayuden cuando leemos en grupo. También veneran a esos alumnos como "los más listos" de la clase, a pesar de mis esfuerzos por compartir que todos son "listos" y aprenden a su propio ritmo.

Definir el planteamiento del problema: Los lectores con dificultades necesitan una forma de practicar las reglas fonéticas, también conocidas como "sonidos furtivos", con lecturas repetidas de forma divertida y atractiva.

Idear: prueba lo siguiente como resultado de nuestra lluvia de ideas. Fue una forma divertida y mejor de planificar que en solitario. ¡El proceso colaborativo es poderoso!

De la música a la poesía-mantener el compás, seguir los ritmos mientras leen y cantan poemas

Bailar canciones infantiles-Leerán en pareja (emparejando los bajos con los altos), crearán un baile al ritmo de las rimas y, a continuación, escribirán un nuevo final para su propia canción infantil mientras su compañero lee la canción infantil por ellos. Se turnarán y repetirán las experiencias de lectura y baile.

Leer poesía con reglas fonéticas: Utilizar poemas como lectura compartida a diario. "Pasar" poemas individualmente con el profesor (buscando mejorar la fluidez y la precisión: deben seguir las palabras mientras leen, aunque hayan empezado a memorizar partes).

Leer diariamente pasajes de fluidez: leer un pasaje de fluidez graduada para ganar confianza y automaticidad a diario durante la lectura y en casa

6. Comparta sus soluciones y capte opiniones: Cally nos hizo comentarios positivos sobre las canciones infantiles y la danza. Nos hizo un modelo de cómo podría ser, recordándonos que queremos que nuestros alumnos bailen, no que representen las rimas.

Nuestra profesora de música dijo que está trabajando o trabajará la fluidez lectora y la música para su doctorado. Ella estaba muy contenta de hacer esto con nuestras clases en STEAM.

Comentarios de los estudiantes: a los alumnos les encanta bailar y cantar las canciones infantiles y los poemas fonéticos. La votación fue unánime. Se interesan más que cuando leemos y releemos pasajes sin música ni baile. Eso se desprende claramente de la observación. El hecho de que todos cantaran cuando yo sacaba las rimas o los poemas era una prueba fehaciente de que les resultaba muy atractivo. Les gustaba mucho cantar unos para otros mientras los demás bailaban la canción infantil. El movimiento les motivaba. Se lo pasaron muy bien.

Comentarios según datos concretos:

De los 5 estudiantes de enfoque que tuve (1 de los cuales está en Educación Especial, el otro en remisión para Educación Especial) el desglose es el siguiente:

Alumno 1:

• Dibels progress monitoring DORF: MOY-15 en fluidez con 71% de precisión en comparación con 29 en fluidez con 88% de precisión a partir del 3/6/18.
• ai/ay: de 8/12 palabras correctas a 11/12 palabras correctas oa: de 10/12 palabras correctas a 12/12 palabras correctas
• ee/ea: todas las palabras correctas a la primera
• alto: palabras de 6/9 correctas a 9/9 correctas
• Leer 4 canciones infantiles y 4 poemas fonéticos con los mismos sonidos con una precisión de 90% o más en todos.

Alumno 2:

• Seguimiento del progreso de Dibels: DORF-22 fluidez 81% exactitud en comparación con 38 fluidez con 88% exactitud por 3/6/18.
• ai/ay: de 10/12 palabras correctas a 12/12 palabras correctas
• oa: pasó de 10/12 palabras correctas a 12/12 palabras correctas
• ee/ea: de 8/10 a 10/10
• palabras altas 7/9 correctas a 9/9 correctas
• Lee 4 canciones infantiles y 4 poemas fonéticos con los mismos sonidos con una precisión de 90% o más en todos.

Alumno 3:

• Seguimiento del progreso de Dibels: DORF MOY-14 fluidez 61% exactitud en comparación con 25 fluidez 83% exactitud por 3/6/18
• Ai/ay: de 9/12 palabras correctas a 11/12 palabras correctas
• Oa: las palabras pasaron de 10/12 correctas a 12/12 correctas
• ee/ea: de 8/10 a 9/10
• palabras altas 7/9 correctas a 9/9 correctas
• Leer 4 canciones infantiles y 4 poemas fonéticos con los mismos sonidos con una precisión de 85% o más en todos.

Alumno 4: (derivado a Ed. Especial)

• Dibels: DORF MOY-10 fluidez 59% exactitud en comparación con 20 fluidez y 74% exactitud por 3/6/18
• ai/ay: de 3/12 palabras correctas a 5/12 palabras correctas
• oa: las palabras pasaron de 7/12 correctas a 11/12 correctas
• ee/ea 8/10 a 10/10
• palabras altas 7/9 correctas a 9/9 correctas
• Leer 4 canciones infantiles y 4 poemas fonéticos con los mismos sonidos con 70% de precisión o más en todos. Lo hizo mejor en el poema para el que él y su compañero crearon el baile. Leyeron y releyeron el poema. Le entusiasmó leerlo para mí.

Alumno 5: (Ed. Especial)

• Dibels: DORF MOY 10 fluidez 53% exactitud en comparación con 20 fluidez 67% exactitud por 3/6/18
• ai/ay: pasó de 9/12 palabras correctas a 11/12 palabras correctas
• oa: pasó de 10/12 palabras correctas a 12/12 palabras correctas
• ee/ea: de 8/10 a 10/10
• alto: palabras 7/9 correctas a 8/9 correctas
• Leer 4 canciones infantiles y 4 poemas fonéticos con los mismos sonidos con acerca de 70% de precisión o más en todas (el habla dificultó la certeza en algunas palabras).

7. Reflexionar y generar una nueva solución.

Creo que un periodo de tiempo más largo sería útil para los alumnos. Aunque el plazo para la tarea era de un mes, solo trabajamos en los recitados de bailes y canciones infantiles durante una semana y media.

Sigo necesitando trabajar con estos alumnos individualmente para poder esperar que se mantengan en la tarea mientras atienden cuidadosamente a cada palabra. Trabajar con un compañero de lectura superior fue un enfoque divertido y bueno, pero en general, estos son los estudiantes que siempre necesitan más trabajo conmigo. El viernes, nuestra profesora de música utilizará un metrónomo para ayudarles a empezar despacio y a acelerar mientras recitan los poemas y los cantan con ella. En general, estoy contenta con los progresos que han hecho y sé que seguiré utilizando estas formas y métodos artísticos, aunque probando con un giro ligeramente diferente.

8. Construye tu solución. Optamos por un planteamiento en varias fases utilizando 4 de las ideas anteriores. Esto es lo que elegimos hacer y luego evaluar.

• Utilizar las puntuaciones Dibels MOY y compararlas con las puntuaciones del Progress Monitor al final de la investigación.
• Utilizar las evaluaciones comunes exigidas por el distrito antes y después de la investigación-acción.
• Pedir a los niños que me lean al menos 4 poemas y rimas infantiles, centrándose en los sonidos vocálicos que necesitan mejorar.
• Lectura diaria de pasajes de fluidez
• Práctica semanal de música a la poesía (45 minutos)
• Lectura y baile de canciones infantiles todos los días durante una semana o más
• Leer poesía en experiencias de lectura compartida todos los días durante una semana o más.